《精心分析，适应变化》案例分析

我是从《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的理念出发以及自己对案例的学习理解针对5个问题作以下回答的，望大家给予批评指正，呵呵有些真的是不太懂。

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：我认为：王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：知道、理解、运用、分析、综合。

（1）知道层面：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古风”这种文体的基本特征,杜甫的艺术风格,新出现的词、句的含义,通读并背诵全文；

（2）理解层面：能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词；

（3）分析层面：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分；

（4）运用层面：学生需要掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力；

（5）综合层面：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸,体会到战争给人民带来的苦难,体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情领会作者含蓄、悲婉的艺术风格,逐步培养起关注现实、关注民生的素养。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

 答：王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法对教学目标进行分析。同时使用思维导图工具，对目标进行分析，用树状图来表明它们之间的关系。

3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具，还可以使用微软公司开发的Microsoft系列办公软件，如WORD、PowerPoint、Excel等。

思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上,而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上,节省了宝贵的时间,所以它可以很方便地画出相应的层次结构图；

Word的自选图形采用归类分析法、层级分析法、信息加工分析法分析教学目标；通过excel表格采用解释结构模型法（ISM分析法）分析教学目标；Powerpoint 也可以用自选图形绘制出层级图，还可以图、文、声、影并貌，能更生动形象的演示内容。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
    答：王老师上完第一堂课，发现效果不理想时，在课间休息期间，王老师及时的和校长进行了沟通，了解了学生们的情况，然后她对教学做出了调整，这种调整我觉得体现了对于学生起点能力水平分析，认知结构分析，学习态度分析，学习动机分析，学习风格分析。

①  起点能力水平分析：乡村孩子上学比较迟，上初二去和市一中高一、高二学生相当，平时住校，没有电视看，农村环境较闭塞，知识面较窄。

②  认知结构分析：了解新闻主要通过学校的广播站，像伊拉克局势当学生没有了解到时是很难认知的。

③  学习态度分析：这个班学生阅读和写作能力是同年级最好的，这传应该传递给了王老师的信息是学生对所学内容和语文学科是感兴趣的。

④  学习动机分析：虽然学生生活在农村，但他们的求知欲很强。

⑤  学习风格分析：通过和校长的谈话，王老师对该校学生的学习环境、他们对信息的加工处理方式有了适当了解。

王老师在第一次教学不理想的情况下，和校长进行了沟通，及时的了解了学生，并作出了调整，应该说调整后的效果是显而易见的，方法是值得肯定的。

首先王老师及时的了解了学生，分析了学习者的特征：这个案例中的伊拉克战争虽然是当时的时事新闻，但是对于清河中学的学生来说却非常陌生，因为这群孩子大多来自乡镇和农村乡村信息技术不够发达，孩子们了解外界信息的途径和机会也比较少，所以说孩子们的知识面相对来说相当窄，特别是对于这种时事新闻不能及时了解。但是这个班的学生的阅读和写作能力在同年级是最好的，这些都是王老师利用课间休息时间，从和校长的谈话中了解到的情况。王老师通过这些信息找到了与学生产生共鸣的契机，他用国民党抓丁的精彩故事，引发学生的丰富想象，找到学生熟悉并且感兴趣的话题来讨论对比他们已知的故事与《石壕吏》中的故事的不同，激发起孩子强烈的学习动机。王老师根据学生的实际情况作出新的思考和调整，这种调整，事实证明是行之有效的。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？

答：王老师对教学目标的阐述灵活性体现不够。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须要具有一定的灵活性。教师要认真钻研教材，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是最基本的材料，哪些是要加深的材料，然后制定出灵活多样而富有弹性的、适合更多学生学习的课堂教学目标。

而且王老师对教学目标的阐述,尚未完全规范，根据布卢姆的教学目标分类理论,教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。而根据问题1我们对王老师教学目标的分析,他的教学目标包括知道、理解、运用、分析、综合五个层次,但对第六个“评价”目标,却始终没有涉及,所以我说他对教学目标的阐述,尚未完全规范。

那么，对于“评价”目标，王老师可以增加这样一些内容：可以让学生谈谈现在的生活和过去的生活的不同，让学生珍惜现在的和平生活；可以让学生体会现在的应征入伍与过去的“抓丁”有什么不同。还可以在学完这篇文章后让学生谈谈你有什么看法？或组织台上表演的学生或台下的学生对于作者、老妇、差役等，你又有什么要对他们说的吗？

同时，对三维目标的表述应采用相应的行为动词来阐明。这和我们幼儿园的三维目标基本是一致的如，知识与技能：（读准、认识、学习、学会、把握、了解、熟记），（理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展），（评价、掌握、运用、懂得、联系上下文）；（讲述、表达、阅读、复述、朗诵、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改）；

过程与方法：（感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织）；

情感态度与价值观：（喜欢、有……愿望、体会、乐于、、欣赏、感受、愿意、体味、尊重。）这样，对于整个教学目标，就比较规范了。